Содержание
Введение 3
1. Особенности обучения младших школьников орфографии 5
2. Особенности коррекционной работы при дизорфографии 11
3. Дизорфография у детей при общем недоразвитии речи 20
3.1 Зависимость между усвоением лексико-грамматического строя и уровнем речевого развития 20
3.2. Особенности формирования орфографических навыков у детей с общим недоразвитием речи 23
Заключение 26
Список использованных источников 27
Введение
Изучая природу письменной речи, Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что с психологической точки зрения она существенно отличается от устной речи, как по функционированию, так и по внутреннему строению. Специфика письменной речи состоит в том, что она функционирует при отсутствии собеседника, порождается иными мотивами, более абстрагирована от ситуации и обладает большей произвольностью и осознанностью [3, с. 23].
За последние десятилетия заметно возросло число детей, испытывающих трудности в обучении. Одним из проявлений школьной неуспеваемости является стойкое нарушение в усвоении и использовании правил орфографии. Успешное овладение орфографическими знаниями, умениями и навыками лежит в основе усвоения учебных программ по различным предметам. Орфографически-правильное письмо является важнейшим не только школьной адаптации, но и в целом приобщения к языковой культуре.
В настоящее время дизорфография является наименее изученной категорией нарушений письма. Ранее орфографические ошибки считались неспецифическими, и они не являлись предметом серьёзного изучения. Однако выявляется большое количество детей, имеющих стойкое тотальное количество именно орфографических ошибок, причём, общих для этой группы детей. Этот факт подтверждают многие исследования.
Решение орфографических задач может быть затруднено по различным причинам:
• проблемы речевого развития (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
• снижение слухоречевой памяти, невозможность следовать цепочке последовательных действий в результате различной патологии беременности и родов.
Значимость своевременной коррекции дизорфографии для школьной адаптации и недостаточная разработанность темы обуславливают актуальность темы исследования.
Цель работы – рассмотрение системы по профилактике дизорфографии у детей с общим недоразвитием речи.
Объектом исследования является овладение орфографическими знаниями, умениями, навыками младшими школьниками.
Предмет исследования – система логопедической работы по коррекции и профилактике дизорфографии.
Гипотеза исследования. Дизорфография представляет собой языковое расстройство, которое проявляется в структуре общего недоразвития речи и характеризуется нарушениями в овладении орфографическими знаниями, умениями, навыками, обусловленными несформированностью языковых обобщений. Специально организованная система логопедической работы обеспечит успешную коррекцию дизорфографии у детей, если будет направлена на формирование различных компонентов языковой способности (фонематических, лексических, морфологических и синтаксических обобщений).
В соответствии с целью, предметом и гипотезой в работе были решены следующие задачи:
• рассмотреть особенности обучения младших школьников орфографии;
• выделить особенности коррекционной работы при дизорфографии;
• изучить характерные черты дизорфографии у детей при общем недоразвитии речи.